Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Чувашской Республики для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Рассмотрена
на заседании МО
протокол № 1
от 2013 г. Согласована
Зам. директора по УР
________Федорова Т.Л.
«__» __________2013 г. Утверждена
приказом директора
___________ Якимов О.Г.
«____» __________2013 г.
Рабочая программа
коррекционно-логопедического обучения
по коррекции системного недоразвития речи
Ступень I
Уровень общего образования базовый
Класс: 1 класс
Срок реализации программы 1 год
Количество часов: 3 часа в неделю (90 часов в год)
Рабочая программа составлена на основе учебно-методического письма, а так же на методическом пособии для учителей-логопедов «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (Л.Н.Ефименкова)
Рабочую программу составила Васильева Антонина Калистратовна,
учитель-логопед I квалификационной категории.
Чебоксары, 2013
Пояснительная записка
Рабочая логопедическая программа по коррекции системного недоразвития речи у обучающегося 1 класса общеобразовательных учреждений III вида составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании»;
Новым ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373);
Приказом министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
Учебным планом общеобразовательного учреждения;
Программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики.
Рекомендации программы по русскому языку специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений III-IV вида, VIII вида.
Данный учебный предмет имеет своей целью: создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления разрешения проблем и адаптировать его к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Данная программа модифицирована и адаптирована к обучающимся с тотальным зрением и интеллектуальной недостаточностью, посредством специального подбора учебного материала и педагогических средств, которые социализируют учащуюся 1 класса специальной (коррекционной) школы III-IV вида.
Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения, 2 часа в неделю, количество часов - 60. С 1-15 сентября, с 15-31 мая – диагностико – подготовительный и оценочный этап обучения – коррекционные занятия не проводятся.
Распределение часов по четвертям:
1 четверть - 14 часов 3 четверть - 20 часов
2 четверть - 14 часов 4 четверть - 12 часов
Обоснование (актуальность).
Среди детей, относящихся к категории школьников недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют слепые дети с интеллектуальной недостаточностью. Повышенное внимание к данной категории детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.
Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем. Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным штрихом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У слепых с интеллектуальным недоразвитием этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин:
Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребёнка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются.
Во-вторых. Для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых – слово и специальные тифлографические усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.
Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивные периоды, какими являются раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дизадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная. В основе лежит не один, а множество факторов. Это факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок и затрудняющие социальную адаптацию индивида, а также психолого-педагогические, социально-психологические, личностные, социально-экономические факторы.
В отношении детей, имеющих комплексные нарушения развития, доминирующим становится формирование жизненных навыков, которые могут проявиться в достижении умения реализовать определенные функции и действия под влиянием специального обучения и воспитания на всем протяжении коррекционно-психолого-педагогического процесса.
Коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным факторам.
Коррекционно-педагогическая помощь таким детям, прежде всего, ориентирована на социализацию. Рассматривая этот подход в общем виде, можно сказать, что он охватывает проблему взаимодействия личности и общества в аспекте социального формирования личности и ее саморазвития.
В настоящее время современная система образования позволяет включать ребенка c нарушением зрения в образовательную среду.
Особенностью программы является специально сконструированная для каждого индивидуально коррекционно-развивающая программа, в процессе усвоения которой в известной мере восполняется имеющийся «пробел».
Характеристика группы обучающихся.
Нарушения у детей с системным недоразвитием речи своеобразны по выраженности, симптоматике структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе.
Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Отмечается смешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, в употреблении числа и рода глаголов, в согласовании прилагательных и числительных- с существительными. Часто дети со I-II уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественном числе настоящего времени. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.
Словарь на данном уровне становится более разнообразным. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Пассивный словарь на I-II уровне значительно увеличивается за счет понимания грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончании существительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться на некоторые морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.
Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение таких звуков как Т-К, С-Т. Очень часто отсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А,О,У. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, замены и уподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации как внутри основных фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Дети не могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. Не наблюдаются попытки пересказать или рассказывать.
Из-за недостаточности сенсорного опыта у детей с нарушением зрения наблюдается некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением.
Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и адаптирование к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Задачи:
Образовательные:
Развитие понимания речи окружающих,
Создавать условия для пробуждения речевой активности детей в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и т. д.;
Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворять коммуникативную потребность;
Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения;
Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
Расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей;
Развивать фразовую речь;
Формирование грамматических навыков.
Коррекционные:
Подготовка артикуляционною аппарата к усвоению языковых норм (массаж, артикуляционная гимнастика, постановка звуков);
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие речи и коррекция коммуникативных возможностей ребенка,
Формирование предпосылок активной речи,
Развитие понимания обращенной речи,
Воспитательные:
Формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (активности, произвольности и самостоятельности, инициативности, ответственности).
Пробуждение и стимулирование возникновения у ребенка образа Я, Я-позиции,
Воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
Основные методы работы:
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
Практические (упражнения, моделирование, игры)
Принципы работы:
Доступности
Системности учета структуры речевого нарушения
Комплексности
Дифференцированный подход обучения
ЭтиопатогенетическийПоэтапностиИспользования обходных путей
Коррегирующего обучения
Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы
Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности
Личностно-ориентированный подход – ориентация на ребёнка, его психоэмоциональное состояние и зрительный дефект (составление индивидуальной программы на ребёнка);
Эмоциональный резонанс и поддержка эмоционального климата, правильный подбор инструментов, пособий
Концентричности.
Линейные, межпредметные связи между разделами.
Формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные
На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа логопедической работы строиться с учетом следующих важных для ее результативности положений.
1. Особое место в этой работе отводится развитию коммуникативной функции речи. Интенсификация речевого общения обусловливает возникновение широкой речевой практики. Стимулятором коммуникации выступает правильно подобранный материал, который доступен для произношения детей и актуален для их общения. Большое значение приобретают также создание благоприятных условий, использование разнообразных видов деятельности, непосредственно направленных на побуждение к коммуникации. Следует научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или в новых ситуациях, творчески реализовывать полученные навыки в разных видах деятельности.
2. В связи с низким исходным уровнем речевого развития детей и замедленным темпом усвоения материала необходимо правильно дозировать объем предлагаемого материала, уделяя особое внимание содержанию каждого занятия.
3. Особенности развития аналитико-синтетической деятельности у большинства детей рассматриваемой категории ставят развитию высших психических функций. В ходе каждого конкретного занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту или иную психическую функцию - память, внимание, восприятие, мышление.
4. При планировании логопедических занятий предусматривается необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов, при участии которых будет более эффективно формироваться речевая деятельность.
5. Важным аспектом организации и проведения таких занятий является система взаимосвязанных повторений как содержания, так и приемов работы. Повторение должно быть осознанным, а не механическим, что достигается сменой видов упражнений, которые детям интересны и в которых имеется элемент новизны. Для закрепления материала в систему повторения подключаются ситуации, которые можно создавать специально, или те, которые возникают спонтанно.
7. В связи с особенностями детей данной категории одним из важных условий организации учебного процесса является оснащение логопедического занятия дидактическим материалом. При этом для детей, имеющих нарушения речи и опорно-двигательного аппарата, он должен быть достаточно крупным, ярким, прочным, с выраженной тактильной поверхностью. Если у детей речевые расстройства сочетаются со зрительными, то особые требования выдвигаются к картинному материалу: изображения должны быть контрастными с ярко выраженным контуром.На первом этапе обучения взрослый направляет свои усилия на: удовлетворение потребности ребенка в движении, эмоциональном насыщении, в предметной новизне; обеспечение развития ориентировочно-обследовательских действий и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования и на пробуждение познавательной Установки «Что это?»; развитие подражания, эмоционально-делового общения; пробуждение речевой активности, осознание Я.
Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т.д.
На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения (речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи - главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятий - ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из «личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.
На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию (после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой программы высказываний). Для закрепления представлений о временной и причинной последовательности сюжета на этом же занятии проводится рисование простым карандашом, схематично, с делением полоски бумаги на число смысловых отрезков. Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи. Для развития регулирующей функции речи идет работа по формированию предварительного замысла и по его реализации с помощью специальных операциональных карт с применением символических средств.
В процессе индивидуальной коррекционной работы происходит коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха.
Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в СОШ.
Конечный результат задач всего коррекционно-педагогичесго процесса - усвоение ребенком определенных умений, знаний и навыков и применение их в самостоятельной жизни, оптимальных сроков для преодоления того или иного расстройства, а также уточнение последовательности его устранения, что зависит от выраженности нарушения, установленной при обследовании.
Авторы специально не стали вводить в программу перечень обязательных требований к ребенку по итогам прохождения каждого этапа по нескольким причинам.
Во-первых, в соответствии с государственным стандартом дошкольного образования (в том числе и по коррекционному направлению дошкольного образования) объектом стандартизации являются коррекционно-развивающие условия, которые создаются в процессе воспитания и обучения. В отличие от школьных стандартов, в которых определены требования к знаниям и умениям учеников, дошкольные образовательные стандарты «измеряют» работу взрослых (под основными условиями понимается качество взаимодействия взрослых с детьми, предметно-развивающей среды, программно-методического обеспечения). Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального нарушения у ребенка. Поэтому жестко формулировать требования к развитию ребенка с интеллектуальной недостаточностью авторы сочли неправомерным.
Во-вторых, уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным. Подлинными же достижениями авторы считают социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.
В-третьих, ни одно нарушение развития не дает такого разнообразия искажения психики, как раннее органическое поражение центральной нервной системы. В связи с этим, определение уровня достижений в усредненном виде для всей популяции этих детей на каждом этапе обучения противоречит сформулированным выше принципам программы.
Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий:
состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.
благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видов деятельности и пр. Важность социального фактора подчеркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития;
активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).
Календарно-тематический план по коррекции системного недоразвития речи с обучающимся 1-го класса на 2013/14 учебный год
№
п/п Тема
занятия Кол-во
часов Цели занятия и задачи Дата
прове-деняПри-меча-ниеОбследование и составление
индивидуальных планов ребёнка с учётом зрительной и речевой патологии. 1 Изучение развития ребенка, общение в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего псих. развития ребёнка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование). Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда.
1 - понимание и выполнение инструкций;
- осуществление контроля за своей деятельностью.
Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять, прост. драм. действия (зайка прыгает). Развитие моторики:
1 Выполнение общеразвивающих физических упражнений, различение признаков по фактуре. 4.
5.
6. Развитие движений артикуляционного аппарата. 1-3 Формирование арт. базы, для постановки нарушенных звуков. Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка». 7. Развитие речевого дыхания.
1 Развитие длительного речевого вдоха и выдоха. 8.
9.
10. Развитие слухового внимания:
1-3 Узнавание и произнесение неречевых звуков. Задания на звукоподражание.
- целенаправленное восприятие с помощью слуха;
- осознанное различение речевых звуков;
- различение на слух звуков в окружающей действительности;
- воспроизведение звуков. 11.
12. Развитие зрительно-пространственных представлений. 1-2 Словесное обозначение пространственных свойств предметов. 13.
14.
15. Развитие сенсорного восприятия с помощью персептивной деятельности. 1-3 Усвоение сенсорных эталонов:
- геометрические формы;
- система величин. 16. Развитие зрительного восприятия. Анализ частей предмета и осознание предметов по значимым признакам. 17.
18. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчётливо. 1-2 Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший. 19. Развитие смысловой стороны речи.
1 Задание на соотнесение предмета и образа по словам. 20. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и
речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Знакомство». Диалог взрослый - ребенок. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации знакомства:
навык использования форм вежливости приприветствии и прощании;
учить детей отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе диалога;
учить детей называть свое имя (как настоящее, так и имя в соответствии с игровой ролью). 21. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». Беседа о семье в диалоге взрослого с ребенком 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога. Учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на смысловые отрезки, имеющие логическое ударение). 22. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога 23. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
24. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Составление короткого рассказа о своей семье. 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Существительные: брат, сестра, внучка, внук, бабушка, дедушка, тетя, дядя, дочь, сын. Словарь признаком: старший, младший. Глагольный словарь: убирать квартиру, готовить обед, покупать продукты, вытирать пыль, подметать пол, наводить порядок, чистить обувь, ухаживать за маленькими детьми, за стариками, прибивать и т.д. Уточнить:
знание ребенком имени, отчества, фамилии мамы и папы;
умение отвечать на вопрос: кто ты длямамы, кто ты для папы, кто ты для бабушки
25. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж
Уточнение артикуляции правильнопроизносимых звуков.
Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья»в игровой ситуации «Разговор с родным потелефону». 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 26. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Уточнение артикуляцииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Наш дом». Беседа со взрослым. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Научить детей связно рассказывать о своем доме по опорным вопросам. 27. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Наш дом». Диалог в ситуации «Пригласи в свой дом гостя». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 28. 1 Артикуляционный тренинг,
дыхательная гимнастика, массаж.
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым. 1 Учить задавать вопросы в ходе диалога. Учить детей своевременно вступать в диалог и завершать разговор. Продолжать учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение). 29. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж,
2.Упражнение и дифференциацииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных по теме «В гостах». Диалог в ситуации встречи гостей и прощания с гостями 1 Учить выражать: формы вежливости при высказывании, просьбы и благодарности. Учить детей в процессе диалога возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение собеседника. Учить детей умению участвовать в общем разговоре, обсуждение при рассматривании наглядного материала по теме. 30. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциацииправильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым по теме «Как весело принимать гостей. 1 Продолжать учить детей вовремя вступать в разговор, не перебивая собеседников, переспрашивать собеседника. Продолжать учить детей говорить в нормальном темпе Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа со взрослым. 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 32. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков,
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 33. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 34. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков,
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье в ситуации «На приеме у медицинской сестры» 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «На приеме у медицинской сестры». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 35. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье» в ситуации «В аптеке». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «В аптеке». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 36. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Закрепить новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 37. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 38. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 39. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 50. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 51. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 52. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых
навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В транспорте».
Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 53. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 54. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых
навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. 55. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Составление рассказа-впечатления о поездке на транспорте. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. Закреплять навык образования мн. числа сущ.. Учить образовывать приставочные глаголы. 56. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания. 57. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 58. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода». Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 59. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода» Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 60. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Любимое время года» 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания Итого: 60 часов. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-наглядный материал (индивидуальные карточки, раздаточный материал, развивающие игры)
Логопедический тренажер
Альбомы
Тифлотехническое оборудование
Дидактические материалы
ЦОРыЛитература:
1.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод, пособие дляучителя-логопеда. - М., 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина СВ. Нарушения речи и их коррекция у детей сзадержкой психического развития. - М., 2003.
Парамонова Л. Г. Нарушения речи учащихся - вспомогательной школы и тти и -коррекции //Обучение во вспомогательной школе / под ред. Н.И.Долгобородовой/ -М.;Л., 1973.
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».- М., 2008г.
Т.Е. Филичева, И, В. Туманова. Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детейдошкольного возраста с общим недоразвитием речи». - М.. «Дрофа», 2009г.
Т.Е. Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детейдошкольного возраста» практическое пособие. - М., «Айрис пресс», 2004г.
С.А. Миронова «Программа воспитания к обучения детей дошкольного возраста недоразвитием речи». - М.. 1984г.
С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».- М., «ТЦСфера», 2007 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У умственно отсталых школьников наблюдается преобладание пассивного словаря, несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Выявляются искажения в употреблении падежей. Оказываются недостаточно сформированными синтаксические структуры предложений, морфологические формы словоизменения и словообразования.
Страдает связная речь, она характеризуется качественными особенностями. Такими, как ситуативность, вопросно-ответная форма и т. д.
Речевая активность умственно отсталых детей слаба и быстро истощаема. В их речи обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных и пространственных отношений.
Цель программы: формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи, формирование связной речи, коррекция фонематического восприятия.
Задачи программы:
Расширение словарного запаса учащихся:
- обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Развитие и коррекция фонетико-фонематического восприятия:
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.
Работа по формированию и коррекции лексико-грамматического строя речи:
- формировать умение точного соотнесения слова с предметом, действием, явлением;
- формировать и корригировать знания учащихся о составе слова;
- формировать умение грамматически правильного оформления речи.
Развитие связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
- отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях общения (Передача содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и коррекция артикуляторной и мелкой моторики.
Предлагаемая программа ориентирована на оказание логопедической помощи детям младшего школьного возраста, имеющими системное недоразвитие речи, способствует коррекции коммуникативных умений обучающихся.
Критерии отбора детей для формирования группы являются:
Раннее речевое развитие с задержкой.
Словарный запас значительно ниже возрастной нормы. В речи, в основном, используются существительные, глаголы, реже прилагательные, нет приставочных глаголов, редко употребляются местоимения.
Практическими способами словообразования и словоизменения владеют слабо.
Фраза недостаточно развернутая.
В речи имеют место аграмматизмы.
Связная речь развита слабо.
Речеслуховая память развита очень слабо.
Зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно. Лево - право путают.
Мелкая моторика развита слабо.
Навык чтения отсутствует.
Формы и методы коррекции:
Дидактические игры по темам.
Компьютерные коррекционно-развивающие программы.
Логоритмика.
Различные виды массажа и т.д.
Структура занятий:
Организационный момент – позволяет настроить детей на работу в группе.
Артикуляционная гимнастика – средство воздействия на артикуляционный аппарат, помогает подготовить определенную группу мышц к произношению нужного звука.
Пальчиковая разминка – развитие мелкой моторики.
Основное содержание занятия – фронтальная работа с логопедом по устранению недоразвития речи.
Итог занятия – обобщение полученных знаний.
По данной программе обучаются учащиеся первого класса: Цурикова В., Байдиев Р., Топилина М., Светличная С., Мирошниченко К., Гурба К., Шевцова И. у всех учащихся в анамнезе задержка речевого развития. Словарный запас ниже возрастной нормы. Все учащиеся слабо владеют процессами словообразования и словоизменения. В речи употребляют преимущественно существительные и глагол. Связная речь не сформирована. Фонетико-фонематические процессы не формированы. Пространственная представления сформированы не достаточно.
Количество часов при работе над любой темой должно быть произвольно и зависеть только от степени усвоения материала обучающимися.
№ п/п
Содержательные линии
Кол-во
часов
Цели
Логопедический мониторинг
Подготовка и проведение диагностики, обработка диагностических данных.
Выявление группы детей с системным недоразвитием речи; оказание консультативной помощи родителям обучающихся выделившейся группы, по вопросам оказания логопедической поддержки своему ребенку.
Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекция выявленных речевых нарушений;
Коррекция неречевых процессов.
Проведение промежуточного мониторинга в конце первого полугодия.
Повторная диагностика и информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей программы.
Выявление наиболее успешно развитых речевых и неречевых процессов.
Календарно – тематическое планирование
ча
сы
тема
дата
речевая деятельность
обязательный минимум
устная
письменная
знать
уметь
Вводное занятие.
Познакомить детей со звуками окружающими нас, речевыми звуками.
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, мышление.
Работать с контурными изображениями.
Звуки речи, окружающие звуки.
Дифференцировать на слух звуки речи с другими звуками.
Практическое овладение составлением простого нераспространённого предложения.
Познакомить с понятием «предложение» обозначить его границы. Составлять предложения по опорным словам. Расширять словарь по теме: «Осень».
Работать со схемой предложения.
Определение «предложение».
Строить предложения с определённым количеством слов. Работать над грамматическим оформлением предложения.
Дифференциация понятий «предложение», «слово».
Дифференцировать понятия «слово», «предложение». Определять количество слов в предложении. Развивать фонематическое восприятие, внимание, память. Расширять словарь по теме: «Птицы животные и их детёныши».
Строить схему предложения.
Понятия «слово», «предложение».
Составлять предложения по опорным словам, строить схему предложения. Отличать «слово» от «предложения».
Развитие первоначальных представлений о функциях слов в речи. Обогащение и уточнение представлений о предметах окружающего мира. Задавать вопросы «кто?», «что?», «что делает?», «что делает?». Уточнять словарь по теме: «Птицы животные и их детёныши».
Работать с трафаретом.
Слова – «предмет», слова – «действия».
Уметь задавать вопросы определяющие название и действие предмета. Ориентироваться на систему признаков. Подбирать по вопросам слова.
Составление предложений из двух слов: предмет-действие.
Формировать умения составлять предложения из двух слов обозначающих предмет и действие. Развивать слуховое и зрительное восприятие, логическое мышление. Расширять семантическое значение слова.
Работать с трафаретами, контурными изображениями.
Слова – «предмет», слова – «действия».
Составлять предложения из двух слов. Уметь ставить вопросы к словам. Согласовывать слова в предложении. Работать над словоизменением.
Слова, обозначающие признак.
Расширять словарь по теме: «Овощи и фрукты». Согласовывать существительное с прилагательным. Опираться на систему признаков. Работать над словоизменением. Развивать фонематическое восприятие, мышление.
Работать с трафаретами. Развивать мелкую моторику рук.
Слова обозначающие признак предмета, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?».
Задавать вопросы «какой?», «какая?», «какое?». Определять признак предмета. Согласовывать слова в предложении, существительное и прилагательное.
Звуки речи. Артикуляционный аппарат.
Познакомить со звуками речи: гласные, согласные, с артикуляционным аппаратом. Характеристики звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Развивать зрительное восприятие.
Развитие мелкой моторики рук.
Артикуляционный аппарат.
Определять гласные и согласные звуки. Характеризовать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.
Гласные звуки У-А-О.
Расширять словарь по теме: «Сад – огород». Конструировать словосочетания и составление с ними предложений. Согласовывать слова в предложении. Развивать фонематическое восприятие, выполнять звуковой анализ и синтез слов.
Работать с трафаретами букв, печатать слоги.
Гласные звуки У – А – О, их артикуляционные и акустические характеристики.
Дифференцировать звуки У-А-О по кинетическим ощущениям. Составлять словосочетания и предложения. Работать над грамматическим оформлением предложения.
Буква М. Согласные звуки М – М ’ .
Расширять словарь словами на изучаемую букву. Отличать гласные и согласные звуки. Развивать зрительное и слуховое восприятие, фонематическое восприятие. Согласовывать слова в словосочетании. Дать понятие о том, что буква может иметь два звука.
Работать с трафаретом буквы М, Печатать слоги типа МА, МО, МУ, АМ, ОМ, УМ. Обозначать графически мягкий звук.
Согласную М.
Буква С. Согласные звуки С – С’.
Расширять словарь по теме «Сезонная одежда и обувь». Называть и дифференцировать мягкий и твёрдый звук С. Развивать фонематическое и зрительное восприятие, мышление, внимание, память.
Работать с буквой С. Печатать слоги, слова. Обозначать графически мягкий звук.
Букву С, согласные звуки С-С’.
Классифицировать предметы по принадлежности. Подбирать слова на букву С, дифференцировать мягкий и твёрдый звук. Читать слоги и слова с буквой С.
Буква Х. Согласные звуки Х – Х’.
Дифференцировать мягкие и твёрдые звуки. Уточнять и пополнять словарь словами на букву Х. Согласовывать слова в предложении. Развивать зрительное и слуховое восприятие, память, внимание.
Работать с контурами. Писать слоги с буквой Х. Обозначать графически мягкий звук.
Букву Х. , согласные звуки Х-Х’.
Дифференцировать твёрдые и мягкие звуки. Читать и писать слоги и слова с буквой Х. Составлять звуковую схему слова.
Согласный звук Ш.
Буква Ш.
Расширять и уточнять словарь словами на букву Ш. Выполнять звукобуквенный анализ слова. Строить схему слова, согласовывать слова в словосочетании. Развивать фонематический слух и восприятие, мышление.
Печатать слоги и слова с буквой Ш.
Артикуляционную и акустическую характеристику звука Ш. Букву Ш.
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез. Согласовывать слова в предложении. Соотносить букву и звук. Строить схему слова.
Буква Л. Согласные Звуки
Л – Л’.
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. Различать звуки Л-Л’ изолированно и по кинестетическим ощущениям. Развивать пространственные представления, логическое мышление. расширять словарь по теме: «Посуда».
Соотносить звук и букву. Писать слоги, слова. Обозначать графически мягкий звук.
Характеристику звуков Л-Л’, букву Л.
Согласовывать существительное и прилагательное. Выбирать букву Л из множества разных букв. Работать с деформированным словом. Различать звуки Л-Л’ изолированно и в произношении.
Буква Н. Согласные звуки Н – Н’.
Различать звуки Н-Н’ изолированно и в произношении. Расширять словарь по теме: «Зима». Согласовывать существительные и прилагательные. Развивать фонематический слух, внимание, мышление.
Соотносить звук и букву. Писать слоги и слова. Обозначать графически мягкий звук.
Характеристику звуков Н-Н’, букву Н.
Согласовывать существительное и прилагательное. Согласовывать слова в словосочетании. Работать над грамматическим оформлением предложения.
Звук и буква Ы.
Закрепить словарь по теме «Зима». Выделять заданный звук из слогов и слов. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. Развивать фонематическое восприятие, внимание.
Соотносить звук и букву. Писать слоги и слова. Составлять звуковую схему слова.
Характеристику гласного звука Ы.
Составлять предложения по картинке, и по опорным словам. Согласовывать слова в предложении. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слова.
Буква Р. Согласные звуки
Р – Р’.
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. Расширять словарный запас за счёт образования сложных и родственных слов. Развивать фонематическое восприятие, внимание, мышление.
Артикуляционную и акустическую характеристику звуков Р-Р’.
Работать над словообразованием сложных слов (снегопад), а также с родственными словами. Выполнять звукобуквенный анализ слов. Согласовывать слова в словосочетании.
Буква К. Согласные звуки К – К’.
Выполнять звуковой анализ и синтез слов. Выделять заданный звук из слова. Расширять словарь за счёт образования прилагательных от существительных. Развивать фонематическое восприятие, временные представления
Соотносить звук и букву. Писать слоги и слова. Составлять звуковую схему слова. Обозначать графически мягкий звук.
Артикуляционную и акустическую характеристику звуков К – К’.
Образовывать прилагательные от существительных. Работать над грамматическим оформлением предложения. Подбирать прилагательные к существительным.
Буква П. Согласные звуки П – П’.
Тренировать в подборе прилагательных к существительным, глаголов к существительным. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. развивать слуховое и зрительное восприятие. Расширять семантическое поле слова.
Соотносить звук и букву. Писать слоги и слова. Составлять звуковую схему слова. Обозначать графически мягкий звук.
Согласные звуки
П – П’. способ образования.
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. Подбирать прилагательные к существительным. Согласовывать слова в словосочетании.
Дифференциация звуков
Ы – И.
Отличать гласные звуки от согласных. Давать артикуляционную характеристику звуков. Составлять предложения по сюжетным картинкам. Развивать логическое мышление. Пополнять словарь по теме: «Семья».
Выполнять звуковой анализ слов. Выделять гласные Ы-И.
Гласные звуки Ы-И.
Дифференцировать гласные звуки Ы-И на слух и по кинестетическим ощущениям. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов. Составлять предложения по сюжетной картинке.
Дифференциация гласных и согласных звуков.
Дифференцировать гласные и согласные звуки. Выполнять звукобуквенный анализ слов. Закреплять словарь
Рабочая программа
«Коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников»
(1-ый год обучения)
Разработчик программы
учитель-логопед Чернышева Елена Валерьевна
Пояснительная записка
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
2. Причины создания программы
В настоящее время в логопедические группы учреждения зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение общее недоразвитие речи.
Эти дети характеризуются усугубляющимися отклонениями в
Нервно-психической сфере;
Познавательной деятельности;
Поведении;
Развитии общей и артикуляционной моторики;
Развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры на ряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха - ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.
Возникла необходимость в создании новой компилятивной рабочей программы по коррекции ОНР у старших дошкольников и в нашем дошкольном учреждении.
3. Новизна программы. В настоящее время образовательный процесс в МАДОУ отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач начального школьного курса, в ущерб задачам речевого, индивидуально-личностного развития и воспитания детей.
Поэтому мы приступили к активным поискам новых, вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы.
Актуальность . Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиления ее превентивных (профилактических) направлений в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.
Во-первых, мы обращаем главное внимание на полноценное формирование и развитие личности ребенка с речевыми недостатками в целом.
Во-вторых, считаем, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше, если корригировать каждого ребенка, изучив все его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический диагноз.
В-третьих, у детей все чаще и чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов.
В-четвертых, нами, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость от преемственности в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (учителя-логопеда, невропатолога, воспитателей, преподавателя физкультуры, преподователя изобразительной деятельности, медицинской сестры) и единства требований, предъявляемых к детям.
Педагогическая целесообразность - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого обще-ния, фонетической системой русского языка, элементами гра-моты, что формирует готовность к обучению в школе.
4. Цель и задачи программы
Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Возраст детей , на которых рассчитана программа - 5-6 лет.
Сроки реализации программы .
Программа рассчитана на 2 года обучения (1-ый год обучения)
Формы обучения по данной программе
Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
Индивидуальные коррекционные занятия.
Количество занятий общее 75, в неделю - 3 занятия, длительность одного занятия 25 минут.
Рабочая программа составлена на базе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи».
Методических пособий и образовательных программ:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. В старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. 3-й уровень.
2. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.
3. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий.
4. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников
5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах.
6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопе-дической группе детского сада для детей с общим недоразви-тием речи (с 4 до 7 лет).
7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи.
8. Т. Кислова; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой
Прогнозируемые результаты реализации программы:
Знает и умеет анализировать артикуляцию звуков.
Дифференцирует понятия “звук - слог - слово”.
Умеет правильно определять и произносить гласные и согласные звуки.
Умение выделять первый звук из начала слова, последний - из конца слова
Выделяет исследуемый звук среди слогов, слов
Различает фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонкие и глухие, б) шипящие и свистящие, в) соноры
Называет картинки и определяет отличия в названиях
Определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове на слух,
Владеет навыком подбора слов с заданным звуком и интонационно выделяет его.
Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках.
Определяет места заданного звука в словах (начало, середина, конец)
Раскладывает картинки в 2 ряда с заданными звуками
- Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
Имеет представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие предмета и практически использует их в речи;
- Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;
Владеет основными способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово.
Проявляет интерес к усвоению основных способов словообразования и словоизменения.
Владеет навыками составления простых, простых распространенных и сложных предложений, по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
Умеет строить связное высказывание (рассказ, пересказ)
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.
Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (с нормальным слухом и нормальным интеллектом).
Учебно-тематический план
| № раздела, темы | Название раздела, темы, содержательной линии | Кол-во занятий на изучение раздела, темы |
| «Игрушки» | 2 занятия |
|
| «Развитие слухового восприятия на неречевых звуках Понятие гласные и согласные звуки». | 1 занятие |
|
| «Понятие предмет и действие» | 1 занятие |
|
| 1 занятие |
||
| «Одушевленные и неодушевленные существительные». | 1 занятие |
|
| «Геометрические фигуры» | 1 занятие |
|
| 1 занятие |
||
| 2 занятия |
||
| 1 занятие |
||
| 2 занятия |
||
| Звуки А -У. | 1 занятие |
|
| «Фрукты» | 2 занятия |
|
| 1 занятие |
||
| «Дом и его части» | 2 занятия |
|
| Звуки Н и Нь. | 1 занятие |
|
| «Мебель» | 2 занятия |
|
| Звуки М и Мь. | 1 занятие |
|
| «Электрические приборы» | 2 занятия |
|
| Звуки П и Пь. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки Т и Ть. | 1 занятие |
|
| «Посуда» | 2 занятия |
|
| Звуки К и Кь. | 1 занятие |
|
| «Рабочие инструменты» | 2 занятия |
|
| Различаем звуки К-Т. | 1 занятие |
|
| «Головные уборы» | 2 занятия |
|
| Различаем звуки П-Т. | 1 занятие |
|
| «Одежда» | 2 занятия |
|
| Звуки П—Т—К | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки Х и Хь. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| «Новогодний праздник» | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки К-Х | 1 занятие |
|
| «Домашние животные» | 2 занятия |
|
| 1 занятие |
||
| 2 занятия |
||
| 1 занятие |
||
| «Животные жарких стран» | 2 занятия |
|
| Звуки О-Э. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| 1 занятие |
||
| Звуки И -Ы. | 1 занятие |
|
| «Защитники Отечества» | 2 занятия |
|
| «Продукты» | 2 занятия |
|
| Закрепляем звуки А.О, У, И, Ы, Э. | 1 занятие |
|
| Звуки Л, Ль. | 1 занятие |
|
| 1 занятие |
||
| «Весна». Мамин праздник» | 1 занятие |
|
| «Транспорт» | 2 занятия |
|
| Звуки Ль и Й. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки В, Вь. | 1 занятие |
|
| «Театр. Музыкальные инструменты». | 2 занятия |
|
| Звуки Ф, Фь. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки В-Ф. | 1 занятие |
|
| «Профессии» | 2 занятия |
|
| Звуки Б, Бь. | 1 занятие |
|
| «Космос» | 1 занятие |
|
| Звуки Б-П. | 1 занятие |
|
| «Детский сад» | 2 занятия |
|
| Звуки Г, Гь. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
||
| Звуки К-Г. | 1 занятие |
|
| 1 занятие |
||
| «День Победы» | 1 занятие |
|
| Звуки Д, Дь. | 1 занятие |
|
| 1 занятие |
||
| «Насекомые» | 2 занятия |
|
| 1 занятие |
||
| 1 занятие |
||
| Звуки С, Сь. | 1 занятие |
|
| 2 занятия |
Обучение детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи
| Месяц Неделя | Тема | Словообразование | Формирование лексико-грамматических категорий | Связная речь |
| СЕНТЯБРЬ |
||||
| Обследование |
||||
| «Игрушки» | Активизация словаря признаков (внешние признаки; характер, повадки; антонимы). Активизация и обогащение словаря наречий. | Образование существительных множественного числа в разных падежах. Употребление сложных предлогов (я достал мяч из-под шкафа). | Составление рассказа-описания о своей любимой игрушке по плану. |
|
| «Части тела» | Образование прилагательных словосложения (голубоглазый, длинноволосый) | Использование в речи местоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое | Заучивание стихотворения |
|
| «Геомет рические фигуры» | Умение подбирать слова-антонимы | Согласование существительных в роде и числе, падеже. | ||
| ОКТЯБРЬ |
||||
| «Осень» | Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного | Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный | Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный |
|
| «Овощи» | Образование множественного существительных (огурец — огурцы). Понимание обобщающего значения слов | Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор — красные помидоры — много красных помидоров) | Составление предложений описательного характера об |
|
| «Фрукты» | Образование множественного существительных (яблоко — яблоки). Понимание обобщающего значения слов | Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (зеленое яблоко-зеленые яблоки-много зеленых яблок) | Составление предложений описательного характера |
|
| «Дом и его части» | Образование сравнительной прилагательных. Умение подобрать слова-антонимы | Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже | Сравнение предметов (с выделением сходства и различия). |
|
| НОЯБРЬ |
||||
| «Мебель» | Образование сравнительной прилагательных (мягкий — мягче) | Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с) | сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул - кресло). |
|
| «Электрические прибо | Образование приставочных глаголов (включить, выключить) | Образование сложных слов (кофеварка- кофе варит). | Составление творческого рассказа «Как нам помогают бытовые приборы?» |
|
| «Семья» | Образование прилагательных словосложения (голубоглазый, длинноволосый) | Использование в речи местоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое | Заучивание стихотворения |
|
| «Посуда» | Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов в за- висимости от назначения: сахар — сахарница, хлеб — хлебница) | Образование формы творительного падежа (что с чем? — чашка с чаем, та- релка с супом). Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? какие?) | Составление описательных рассказов |
|
| «Рабочие инстру менты» | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. | Образование притягательных прилагательных (маляр ные, врачебные). | Составление рассказа описания по схеме. |
|
| ДЕКАБРЬ |
||||
| «Голов ные уборы» | Образование качественных прилагательных (шляпа-форменная, телая, легкая, удобная, яркая, старинная). | Образование однокоренных слов (шляпа-шляпка, шляпный магазин). Образование отностельных прилагательных. | ||
| «Одежда» | Образование приставочных глаголов (шить — зашить, подшить, вышить, пришить) | Согласование существительных мужского и женского рода с притяжатель- прилагательными (мой шарф, моя шуба, мое пальто) | Закрепление составления простого предложения. Составление описательного рассказа |
|
| «Обувь» | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Образование относительных прилагательных. | Согласование существительных мужского и женского рода с притяжатель- прилагательными | Закрепление составления простого предложения Составление описательного рассказа |
|
| «Зима» | образовывать сравнительную степень прила- гательных (холодный — холоднее, белый — | Согласование прилагательных с существительными (рыжая белка, колючий еж) | Совершенство вание навыка составления рассказа. |
|
| «Новогодний празд ник» | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (елка — елочка) | Употребление в речи глаголов в единственном и мно- жественном числе настоящего и прошедшего време- ни (дети украшают елку, дети украшали | расширить предложение введения однородных |
|
| ЯНВАРЬ |
||||
| Праздничные каникулы |
||||
| «Звери» | Образование существительных с помощью суффиксов Ата, -ята. -опок, - енок (бельчонок— бельчата) | Практическое употребление притяжательных прилагательных (лисий хвост, волчьи | Овладение диалогическо (драмати- зация сказки «Теремок») |
|
| «Домаш ние живот ные» | Образование существительных с суффиксами - онок, -елок, -ята (теленок — те- | Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост) | Пересказ коротких рассказов. |
|
| «Птицы» | Согласование существительных с глаголами един- ственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (утка плавает — утки | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже цыпленок— желтые | Овладение навыками составления простого предложения и описательного рассказа |
|
| ФЕВРАЛЬ |
||||
| «Живот ные жарких стран» | Образование существительных с суффиксами - онок, -елок, -ята | Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных | Сравнение двух животных, например жирафа и бегемота |
|
| «Рыбы» | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | Практическое употребление притяжательных прилагательных (рыбьи глаза, рыбья чешуя) | Составление рассказа-описания по предлагаемой |
|
| «Защит ники отечес тва» | Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по) | Согласование числительных с существительными | Составление рассказа по серии картин |
|
| «Продук | Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра) | Изменение окончаний су- ществительных в винительном, дательном твори тельном падежах. | Заучивание стихотворения |
|
| МАРТ |
||||
| «Весна» | Образование сравнительной прилагательных (теплый — теплее, быстрый — быстрее) | Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?) | Составление рассказа по серии картин |
|
| Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | Усвоение многозначных слов (шляпка — у гриба, у женщины, у гвоздя) | Заучивание стихотворения |
||
| «Транс порт» | Закрепление навыка упот- ребления слов- антонимов (быстро — медленно, далеко — близко) | Согласование притяжательных местоимений мой, существительными (мой самолет, моя | Составление простого описания предмета |
|
| «Город» | образовывать сравнительную степень прила- гательных. | Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже. | Рассказ о том, мимо чего проходишь, когда направляешься в детский сад. |
|
| «Театр. Музыкальные инстру менты» | Образование множественного существительных. | Согласование притяжательных местоимений мой, существительными. | расширить предложение введения од- нородных |
|
| «Спорт» | Закрепление навыка упот- ребления слов- антонимов. | Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже. Образование сложных слов (бегает на коньках - конкобежец) | Составление предложений из набора слов. |
|
| АПРЕЛЬ |
||||
| «Профес сии» | Изменения окончаний жен- ского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени (учитель учит -учительница | Практическое употребление в речи названий профессий | Составление предложений демонстриру емому действию |
|
| «Космос» | Образование существительных мн. числа, прилагательных от существительных. | Употребление в речи глаголов в единственном и мно- жественном числе настоящего и прошедшего време- | Развитие монологической речи. |
|
| «Дет ский сад» | Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного | Образование существительных в разных падежах. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (убирают игрушки, убрали игрушки) | Составление рассказа о детском саде. |
|
| «Лес. Грибы» | Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, беличье дупло). Образование относительных прилагательных (березовый, | Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе (сосновая шишка, сосновые | Составление предложений по картинкам, Составление диалога, освоение диалогическо й формы речи. |
|
| «День Победы» | Дифференциация глаголов несовершенного вида единственного и множественного числа (бегут-бежит, стреляют-стреляют, марширует-маршируют) | Согласование существительных с глаголами в на- стоящем времени: солдат (что делает?) служит… | Заучивание стихов к праздничному дню. |
|
| «Цветы» | Образование прилагательных с помощью уменьши- тельных суффиксов: Еньк, -енок, -онок | Согласование существительных с прилагательными (синий колокольчик, белая ромашка). Усвоение притяжательных местоимений (мой, | Рассказ-описание. Усвоение понятия о сложном предложении |
|
| «Насе комые» | Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере- | Согласование существительных с глаголами в на- стоящем времени. | Формировани е навыка составления короткого рассказа |
|
| «Ягоды», «Лето» | Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного | Согласование существительных с прилагательными в | Составление предложений использовани ем опорных картинок |
|
Обучение детей грамоте и формированию навыков
звукового анализа и синтеза
| Месяц Неделя | Тема занятия | Навыки овладения звуковым анализом и синтезом |
| Сентябрь |
||
| Обследование |
||
| Органы артикуляции | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков |
|
| Понятие гласные и согласные звуки. | Развитие слухового восприятия на речевых звуках. |
|
| Октябрь |
||
| Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка, |
||
| Выделение гласного звука [а] из потока звуков |
||
| Звуки А -У. | Звуковой анализ слогов ау-уа |
|
| Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк, |
||
| Ноябрь |
||
| Звуки Н и Нь. | Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец) Определение наличия или от- сутствия звуков [н], [н"] в словах. |
|
| Звуки М и Мь. | Выделение согласного звука [м] в конце слова. Выделение согласных звуков [м], [м"] в начале слова. |
|
| Звуки П и Пь. | Определение наличия или от- сутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па. Определение места звука в слове (начало, конец). |
|
| Звуки Т и Ть. | Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том. Различение твердых и мягких звуков [т], [ть]. |
|
| Декабрь |
||
| Звуки К и Кь. | Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот. Различение твердых и мягких звуков [к], [к"]. Звуковой анализ слова кит. |
|
| Различаем звуки К-Т. | Формировать умения дифференцировать звуки [к], [т], выделять первый и последний звуки в слове. |
|
| Различаем звуки П-Т. | Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], выделять первый и последний звуки в слове. |
|
| Звуки П—Т—К | Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], [к], выделять первый и последний звуки в слове. |
|
| Январь |
||
| Праздничные каникулы |
||
| Звуки Х и Хь. | Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец слова). Различение твердых и мягкихзвуков [х], [х"]. Звукослоговой анализ слова мухи. |
|
| Звуки К-Х | Дифференциация звуков [к], [х].Анализ и синтез слогов: ах-ха, ук-ку. |
|
| Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна). |
||
| Февраль |
||
| Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, экран, |
||
| Звуки О-Э. | Дифференциация звуков [о], [э]. Анализ и синтез слогов: оэ-эо. |
|
| Выделение гласного звука [ы] в потоке звуков, а также в конце слова (губы, банты). |
||
| Звуки И -Ы. | Закрепить навыки четкого различения и произношения звуков [и], [ы], развивать фонематический слух, учить выделять гласный звук в середине и в конце слова. |
|
| Март |
||
| Закрепляем гласные звуки | Рзвивать фонематический слух, формировать навыки анализа и синтеза слогов. |
|
| Звуки Л, Ль. Звуки Ль и Й. | Определение позиции звука [л] в словах (начало, конец). Звукослоговой анализ слова лук. Дифференциация звуков [л"], [й]. |
|
| Звуки В, Вь. | Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Зву- ковой анализ слова ива. Различение твердых и мягких звуков [в], [в"]. |
|
| Звуки Ф, Фь. | Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф"]. |
|
| Апрель |
||
| Звуки В-Ф. | Дифференциация звуков [в], [ф] |
|
| Звуки Б, Бь. | Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов аб-би. |
|
| Звуки Б-П. | Полный анализ односложного слова Бим. |
|
| Звуки Г, Гь. | Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]. Различение твердых и мягких звуков [г], [г"]. Звуковой анализ и синтез слов. |
|
| Звуки К-Г. | Дифференциация звуков [к], [г]. Звуковой анализ слова кони. |
|
| Звуки Д, Дь. | Выделение звука среди других согласных звуков. Различение твердых и мягких звуков [д], [д"]. Звуковой анализ слова дом. |
|
| Определение наличия или отсут- ствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах. |
||
| Звуки С, Сь. | Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси. |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1:
по грамматическому строю и связной речи
Тема: «Знакомство с понятием «слово - предмет»
Различение живых и
неживых предметов»
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих предмет.
Задачи:
1. Ознакомить с понятием «слово - предмет».
2. Сформировать понятия «живой - неживой».
3. Научить соотносить предметы с вопросами Кто? Что?
4. Учить выделять предмет в речевом потоке.
5. Познакомить с условным обозначением слова-предмета.
6. Развивать слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, конфеты, яблоки, печенье,карточки жёлтого цвета.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Дети стоят по линии ковра.
Саша, дай предмет! А я не сказала карандаш, не сказала машинку.
Мальчик, подойди ко мне! Можно ли выполнить мою просьбу? Нет. Я не назвала имени ребёнка. Людей называют по имени, чтобы не перепутать.
Почему Саша не смог дать предмет? Потому что я не назвала предмет.
2. Ознакомление с понятием «слово - предмет».
Внимательно послушайте стихотворение:
Домик, Кочка, Квочка. Кошка.
Роща. Ягода. Лукошко.
Веник. Банька. Санька. Венька.
Вот и вышла деревенька.
На доску выставляется панно.
Найдите на рисунке всё, что названо в стихотворении. Нас окружает огромное количество предметов. Для каждого из них есть своё название - слово.
Предметы мы можем увидеть, потрогать, съесть. А слово можно увидеть, потрогать, съесть? Сейчас буду угощать вас словами: конфета, яблоко, печенье. Наелись? - Нет. А сейчас угощу предметами (каждому ребёнку положить конфету, яблоко, печенье). Можно угостить предметами, а словами - нет.
3. Усвоение понятий «живой - неживой».
Выставляется кукла.
Дети, чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она — неживая. Она — кукла.) Нина, кто ты? (Девочка.) Миша, кто ты? (Мальчик.) Все вы... (дети). Вы, я, мамы, папы, дяди, тети, бабушки и дедушки — все мы живые люди.
Выставляются картинки с изображением животных.
Это — живые существа. Если мы не знаем названия живот-ного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех живых существ?
Ответы детей.
У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слы-шать, дышать, видеть, чувствовать холод и тепло. Посмотрите, сколько вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у них нет ни глаз, ни ушей. Это — неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: «Что это?»
У детей на столах картинки с изображением живых и неживых пред-метов.
Посмотрите на картинки. Поднимите руки те, у кого на картинке изображён живой предмет? Почему он живой? Задайте вопрос: кто? или что?
4. Соотнесение предмета и слова, выделение слов в речевом потоке.
Логопед показывает 1 предмет (стол) и спрашивает, что это? Дети называют предмет. Логопед подчёркивает, что он показал , а дети назвали 1 предмет . Дети закрывают глаза, логопед называет этот предмет (стол) и спрашивает, сколько он назвал слов (1).
Предмет один и слово одно.
Тоже с2предметами (стол, стул), затем с 3 предметами (диван, стол, стул).
Сколько предметов, столько же слов, каждый предмет называют словом.
5. Физминутка.
Координация речи с движением.
Два хлопка над головой - раз, два.
Два хлопка перед собой - раз, два.
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
А потом мы отдохнём
И свои места займём.
6. Игра «Что или кто это?» - узнавание предметов по части и упражнение в постановке вопросов к «живым и неживым» предметам по данному логопедом образцу.
Дети по очереди берут фрагмент картинки и задают вопрос товарищам кто это? или что это?
7. Условное обозначение слова - предмета.
Сядет тот, кто назовёт живой предмет. Сколько всего слов вы назвали? Ах, как жалко, что не посчитали! Давайте каждое слово - предмет будем обозначать карточкой жёлтого цвета. У вас на столах они лежат. Называйте неживые предметы и кладите перед собой карточку вместо слова, потом посчитаем, сколько слов вы назвали.
8. Итог.
Что такое предмет?
Какие бывают предметы?
Как мы их различаем?
Каждый предмет называется чем?
Как называются слова, которые называют предмет?
Чем мы их обозначаем?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2:
Конспект фронтального занятия по звукопроизношению
(старшая логопедическая группа)
Тема: «Звук и буква А»
Цель: Обучение детей чтению и письму слов и предложений с буквой А.
Задачи:
Учить чётко произносить звук А.
Выделять начальный ударный гласный звук из слов.
Познакомить с печатным написанием буквы А.
Дать представления о том, что звук и буква А мо-гут находиться в слове в начале, в середине, в конце.
Развивать слуховое и зрительное внимание.
Развивать мелкую моторику.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, панно: звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов, кукла, цветные карандаши, тетради.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Назовите гласные и согласные звуки.
2. Сообщение темы занятия.
Это девочка Аня. Сегодня Аня познакомит нас со звуками и буквами.
3 Характеристика звука А по акустическим и артикуляционным признакам.
Когда Аня укачивает куклу, она поёт песенку, послушайте её: А-А-А. Что я сейчас произнесла? (Звук А.) А как вы догадались, что это звук? (Звуки слышатся и произносятся.) Произнесите этот звук (хором, индивидуально). Сегодня Аня идёт в гости к звуку А, который живёт в Звуковом городе. Мы пойдём по дорожке, и будем петь песню: А-А-А. Посмотрите в свои зеркала. Что происходит с нашим ротиком? Ротик открыт широко, губки сделали воротца для воздуха, их форма напоминает большой круг. Язычок спокойно лежит во рту. Воздух легко проходит через рот, воздуху ничего не мешает, горлышко дрожит (проверяем, прикладывая руку). Если во рту нет преграды воздуху, и звук можно петь, значит, он какой? (Гласный). Повторите. (На доску выставляется панно: Звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов. В окошках домов квадратики такого же цвета.) Вот мы уже в Звуковом городе. Но как же нам найти звук А. Ребята, вы помните, в каком доме он живёт - в красном, синем или зелёном? (В красном.) Как мы обозначаем гласные звуки? (Красным квадратом.)
4. Выделение звука А на слух (с закрытыми глазами).
Поднимите красный квадрат, если услышите звук А:
А) из ряда гласных: ау, уа, аи, иа, оа, АО, уи, Ио, ауи, иуа, уиа …
Б) из слов: август, осень, луна, волк, бант, арбуз, бинт…
5. Выделение ударного начального гласного в слогах, словах.
Какой звук спрятался в начале слов:
Ах, ох, ух, их, эх, ум, ам, он, Аня, Оля, Уля…
6. Пальчиковая гимнастика.
Мы делили апельсин; На каждое слово сжимают пальцы рук в кулачок.
Много нас, а он один.
Эта долька - для ежа, Левой рукой поочерёдно загибать пальчики правой руки.
Эта долька - для стрижа,
Эта долька - для утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для бобра,
А для волка - кожура.
7. Произношение слов со звуком А, определение позиции звука.
Вот картинки, которые нарисовала Аня (лист 1):
Назовите рисунки (аист, рак, лиса).
Назовите звук, который слышится в каждом из этих слов (.А).
Назовите слова еще раз, и подольше тяните звук А (ааист, раак, лисаа).
Названия картинок, которые вы рассмотрели, обозначены здесь в виде прямоугольников. Звук А в этих словах изображается красным квадратом. Звук А в словах может находиться в начале, в середине, или в конце:
Назовите слово, где звук А находится в начале (аист).
Назовите слово, где звук А находится в середине (рак).
Назовите слово, где звук А находится в конце (лиса).
Подойди и покажи на листе схему слова, которая под-ходит к картинке АИСТ.
То же по картинкам РАК и ЛИСА.
8. Знакомство с буквой А
Все слова состоят из звуков, но в книге звуков нет. Там только закорючки какие-то. Звук А хочет нам сказать, что это буквы. Буквами записываются звуки. У каждого звука есть свой письменный знак, есть он и у звука А. Это буква А. Букву видят и пишут, в отличие от звука, который слышат и произносят.
Посмотрите на букву А.
Заяц взял две веточки
И связал их ленточкой.
На что ещё похожа буква А? (На ракету, крышу дома…) Давайте выложим букву А из палочек. Какую букву вы выложили? Перед вами буква А. Обведите букву пальчиком по направлению стрелочек, а рядом соедините точки карандашом в таком же направлении. Какого цвета карандаш мы возьмём? Почему? (Буква А - письменный знак звука А.) Напишите три буквы А в тетрадях.
9. Место буквы в слове.
Показать детям лист 2.
Назовите изображённые предметы (аквариум, белка, шар). В схемах слов звук А обозначен теперь не красным квадратом, а буквой А. Буква А, как и звук, может находиться в словах в начале, в середине и в конце. (Логопед вызывает детей с тем, чтобы они показали схемы слов, которые подходят к названию каждой из картинок АКВА-РИУМ, БЕЛКА, ШАР.)
Кукла Аня уже устала, Давайте попрощаемся с ней и со звуком А.
10. Итог.
Кто был у нас в гостях?
К кому мы ходили в гости?
Дайте характеристику звуку.
Чем буква отличается от звука?
Чем они похожи?
Какие картинки нарисовала Аня?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3:
Конспект фронтального занятия
по лексической теме
(старшая логопедическая группа)
Тема: «Овощи»
Цель: Развитие грамматического строя речи, используя лексический материал по теме «Овощи».
Задачи:
Расширять и активизировать словарь существительных, прилагательных и глаголов по данной теме;
Развивать умение образовывать собств. и нарицат. имена существительные с помощью уменьш.-ласкат. суф.;
Дифференцировать и использовать в речи предлоги, обозначающие направление действия: В, ИЗ;
Употреблять имена сущ. ед.ч. в винительном падеже;
Обучать составлению описательных рассказов на основе символического плана-схемы.
Оборудование: муляжи овощей, 2 корзины - большая и маленькая, посуда, бумага, карандаши, предметные картинки, схема для составления описательного рассказа.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Здравствуёте, ребята. Сейчас мы будем играть в игру. Пусть тот, кому я кину мяч, ласково назовёт своего соседа слева. Если назовёт правильно, сядет на место.
2. Подбор слов, обозначающих действие с объектом.
Ребята, наступила осень, пора собирать урожай. Я приглашаю вас в огород, будем собирать урожай? Как одним словом можно сказать, что растёт в огороде? - Овощи.
Логопед достаёт корзину с овощами, читает стихотворение:
Осень щедрую рукою одарила нас с тобою,
И на каждой грядке выросли загадки.
Дети по очереди отгадывают загадки, находят названный овощ в корзине и забирают его.
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
Я важный и сочный, у меня красные щёчки. (Помидор)
Надо поклониться низко, чтобы вытащить… (Редиска)
Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста)
Жёлтый, а внутри он бел,
Даст пучок зелёных стрел.
Лишь порежь его,
Тотчас слёзы выступят из глаз. (Лук)
От дождя земля намокла, вылезай толстушка …(Свёкла)
Собирали мы в лукошко очень крупную … (Картофель)
Вот зелёный толстячок - крупный, сладкий … (Кабачок)
И красавец-великан - тёмно-синий … (Баклажан)
Внучка за бабку, бабка за дедку, вытащил дедка большую… (Репа)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки. (Горох)
А на этой грядке решил сыграть в прятки зелёный хитрец, молодой …(Огурец)
Девочки назовут нам овощи, которые растут на земле, а мальчики назовут овощи, которые растут в земле.
Логопед предлагает детям сказать, какие из этих овощей выдёргивают, выкапывают, срывают, снимают, срезают. (Если данный вид работы вызывает у детей сложности, можно каждое действие сопровождать определёнными жестами, а затем провести хоровое проговаривание слов-действий.)
2. Употребление сущ. в В.п.
Все овощи разные по цвету. Пусть каждый посадит свой овощ в огороде и скажет, какой по цвету, овощ он посадил: «Я посадила в огороде красный помидор. Я посадил в огороде оранжевую морковку». И т.д.
3. Образование нарицат. и собств. сущ. с помощью ум.-ласкат. суф.
А теперь все овощи нужно рассортировать, т.е. поделить на маленькие и большие. Большие овощи сложим в корзину, а маленькие в корзиночку.
Дети раскладывают овощи и комментируют свои действия: « Я положил в капусту в корзину, а капусточку в корзиночку» и. т.д.
Сейчас будем дарить своим друзьям маленькие овощи, называя друг друга ласково. Например: «Я подарю Анечке помидорчик» и.т.д.
5. Физ. минутка
Дети повторяют стихи вслед за логопедом, выполняя соответствующие движения:
Мы картошку накопали,
Огурцы с гряды сорвали (приседание),
Выдернули всю морковку (наклон),
Срезали капусту ловко
И в корзине от земли
Вам подарок принесли.
6. Дифференциация предлогов В, ИЗ.
Логопед предлагает поиграть в непослушных детей, которые делают всё наоборот. Один ребёнок складывает овощи (помидор, огурец, свёкла и т.д.) в расставленные перед ним ёмкости (кастрюля, миска, банка, корзина и т.д.), другой вынимает. Оба комментируют свои действия: «Я кладу помидор в корзину. - Я вынимаю помидор из корзины». И т.д.
7. Составление описательных рассказов.
Мы будем загадывать загадки про овощи, а помогут нам карточки-подсказки. Они подскажут нам, что надо говорить сначала, а что потом.
Карточка №1. Цвет овоща.
Карточка № 2. Форма овоща.
Карточка № 3. Величина овоща.
Карточка № 4. Вкус овоща.
Карточка № 5 Где растёт: на земле или под землёй.
Карточка № 6. Как этот овощ можно употреблять в пищу.
Например: «Этот овощ жёлтый, круглый, маленький, сладкий, растёт в земле. Его можно есть сырым. Это …(репа).
8. Итог.
Скажите одним словом, что растёт в огороде?
Какие овощи растут в земле, а какие на земле?
Куда можно положить овощи?
Откуда их можно достать?
Нарисуйте овощ, который вы подарили своему другу.
Список литературы, используемой для работы по данной программе:
1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.
3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006.
4. Кузнецова Е.В.,Тихонова И.А. Обучение детей грамоте с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2008
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
6. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб: Литера, 2001
7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкоьников. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.
8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: ТЦ Сфера, 2009.
9. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.
11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009
Учитель-логопед ________ Чернышева Е.В.
Целью
логопедической работы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
Диагностика и коррекция устной и письменной речи;
Развитие и коррекция высших психических функций, моторики;
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми общеобразовательных (коррекционных) программ;
Воспитание мотивации к учению, общению;
Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы-интерната.
Результат
- коррекция системного недоразвития речи обучающихся.
Критериями и показателями эффективности
логопедической работы являются: чистое звукопроизношение, умение правильно выразить свои мысли, пересказать и составить рассказ, умение общаться со сверстниками и взрослыми, успешная учебная деятельность детей-логопатов, адаптация в окружающем социуме.
В систему логопедической работы
входит:
диагностика- коррекция- предупреждение - разъяснение - отслеживание динамики изменений в речевом развитии.
Организация коррекционного процесса строится на основании нормативно-правовой документации.
Практика работы последнего десятилетия в школе-интернате показывает, что при первичном обследовании у 100% учащихся 1-х классов диагностируется системное недоразвитие речи (различной степени тяжести), которое проявляется в стойком фонетическом недоразвитии, нарушенном звукопроизношении (как правило, полиморфном), выраженных аграмматизмах, бедности словарного запаса, недостаточности употребления слов, обозначающих действия, признаки и отношения, резком снижении речевой активности и коммуникации, маловыразительности речи, отсутствии логических ударений. В последние 3 года доминирует СНР тяжелой степени.
Дополнительно к СНР у значительной части детей имеются те или иные речевые нарушения:алалия, ринолалия, дизартрия, логоневроз, дислалия. Причем, преобладают сложные речевые расстройства (дизартрия,алалия,ринолалия), а функциональные расстройства (дислалия) отмечены в минимальном количестве. Самым распространённым речевым нарушением у детей является дизартрия.
Ключевую роль в системе коррекционной логопедической работы отвожу технологии
логопедического обследования.
Логопедический мониторинг осуществляю с помощью тестовой методики Т.А Фотековой, Т. Ахутиной«Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей», который был адаптирован для обучающихся специальной (коррекционной) школы
VIII
вида.
Для проведения логопедического обследования использую следующую комбинацию методик:
Методика обследования речи детей Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, основанная на рекомендациях И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной;
Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма учащихся 2 класса массовой школы Л.В. Бенедиктовой, Р.И. Лалаевой, рекомендованная Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга;
Схемы обследования детей с алалией, ринолалией, дизартрией, рекомендованные Аналитическим НМЦ "Развитие и коррекция" г. Москвы.
Коррекционно-развивающая среда включает в себя:
Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий с широким спектром коррекционно-развивающих игр;
Преемственность и взаимосвязь в работе с ребенком-логопатом всех специалистов школы-интерната.
Система логопедической работы имеет следующие направления деятельности:
Развитие психологической базы речи;
Развитие речевой коммуникации обучающихся;
Развитие общей, мелкой, артикуляторной и мимической моторики;
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
Работа над дыханием и просодической стороной речи;
Постановка или уточнение правильного произношения звуков и закрепление их в речи;
- расширение представлений об окружающем мире, обогащение и актуализация словарного запаса;
Формирование грамматического строя речи;
- развитие диалогической и монологической форм речи;
Предупреждение и коррекция нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории;
Воспитание мотивации к учению.
В целях четкой организации всего коррекционного процесса, единого учебно-методического сопровождения составила рабочую компилятивную программу по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1-5 классов.
Программа составлена с учётом рекомендаций Московского Аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция», логопедической программы коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития (автор- Козырева Л.М.) , коррекционно-развивающей программы исправления недостатков письма у учеников общеобразовательных школ, имеющих дисграфию (автор- Мазанова Е.В.), с учётом собственного опыта работы и в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (выбор тем для работы над лексико-грамматическим строем и связной речью основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы). Данная работа была прорецензирована и рекомендована к внедрению на кафедре логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО Благовещенского педагогического университета, утверждена на заседании методического совета ГОБУ С(К) школы-интерната №12 (протокол №1 от 24.09.2009 г.).
Экспериментальная апробация компилятивной рабочей программы была рассчитана на период 2009-2012 годов. Результаты работы по программе показывают увеличение количества обучающихся с положительной динамикой речевого развития.
К 6-7 классам остаются дети, у которых дефект выражен наиболее грубо. Поэтому работа проводится индивидуально, подбираются и используются методы и приемы воздействия, необходимые конкретному ученику.
Содержание логопедического занятия (обучающего, закрепляющего, или комбинированного типа) зависит от целей и задач (образовательных, коррекционных и воспитательных). Занятия составляю с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Упражнения и задания подбираю с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, каждое проводимое мной занятие содержит:
1 .Организационный момент. Его цель: настроить детей на занятие, создать положительный эмоциональный настрой.
2. Сообщение темы занятия с целью мотивации на учебную деятельность.
3 .Артикуляционную гимнастику . Её целью является подготовка артикуляционного аппарата ребёнка к занятию, настрой на правильное произношение звуков.
4.Упражнения для развития воздушной струи и правильного речевого дыхания . Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддерживания соответствующей громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
5.Фонетическую зарядку . Цель- развитие слухового восприятия, уточнение артикуляции, воспитание умения правильно и чётко произносить слова и фразы.
6. Упражнения для развития фонематического слуха с целью развития способности чётко отличать одни речевые звуки от других.
7. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук . Их цель- развитие точных координированных движений, внимания, памяти, мышления, речи.
8.Упражнения на коррекцию ВПФ с целью развития психологической базы речи.
9. Физминутку (логоритмику). Цель- предупреждение состояния переутомления, снятие физического напряжения с тех групп мыщц, которые наиболее утомлены во время сидения, повышение работоспособности и активности детей на занятии.
-технологии мониторинга логопедической работы.В своей работе считаю целесообразным и оправданным применение приемов и идей ряда педагогических технологий : технологии дифференциации и индивидуализации обучения, технологии компенсирующего обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии, междисциплинарную психолого-педагогическую технологию "Дельфины".
В процессе работы добиваюсь эффективной положительной мотивации обучающихся к исправлению речевых нарушений. В этом мне помогает:
Опора на положительное;
Создание на занятиях благоприятной психологической атмосферы;
Знание своих учеников, их психо-соматических особенностей;
разнообразное построение занятий, максимальное включение анализаторов, использование различной наглядности;
Применение различных методов оценивания.
Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписаний занятий, наличием программного обеспечения, но и хорошей материально-технической базой. Логопедический кабинет оснащен современной мебелью, компьютером, рекомендуемым оборудованием, в нем достаточно методической литературы, специального инструментария, пособий нового поколения.
Проводимая таким образом логопедическая работа, дает свои положительные результаты, что подтверждается данными диагностики.
Развитие ребенка" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">развитие ребенка , затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.
Логопедическое сопровождение в условиях коррекционной школы VIII вида направлено на создание благоприятного климата для развития у младших школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях общения, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.
В настоящее время значительно увеличилось количество поступающих в школу учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.
Характеристика учащихся специальных классов
с системным недоразвитием речи тяжелой степени
Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения, грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Речь малопонятна или непонятна для окружающих. Фонематическое восприятие не развито.
Понимают элементарные бытовые инструкции, требующие выполнения одного действия. Затрудняются в использовании дифференцированных жестов, мимика недостаточно выразительна. Отсутствует инициативность речевого поиска в процессе общения.
Уровень становления понимания речи у большинства учащихся – номинативный. Ориентируются в названиях некоторых предметов (изображенных на картинках) по темам «Игрушки», «Животные», «Овощи», «Фрукты», «Одежда». Названий частей предметов не знают.
Затруднено понимание действий, изображенных на сюжетных картинках. Не понимают значение слов «большой», «маленький». Большинство учащихся названия основных цветов не знают, показывают наугад. Отсутствует понимание направленности действия, объекта и места действия.
Затруднено выполнение инструкций, связанных с пространственным расположением предметов, выполнение двух - трех действий, выраженных в одной просьбе. Грамматические формы множественного и единственного числа существительных и глаголов не различают. Не понимают значений уменьшительно – ласкательных суффиксов, значений префиксальных изменений глагольных форм. Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимодействия двух предметов, отсутствует.
У некоторых учащихся наблюдается ситуативный уровень понимания речи. Они понимают просьбы, связанные с обиходными предметным миром. Знают имена своих близких и названия своих игрушек, могут показать части тела у себя, но не различают по словесной инструкции изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых им в быту.
Экспрессивная речь:
1) несколько правильно произносимых слов (мама, папа, да);
2) слова – звукоподражания (пи-пи, му);
3) слова – фрагменты (сё – слон, ко – конь, ма – морковка);
4) небольшое количество контурных слов, с сохранением количества слогов при неправильном оформлении их звукового состава (вапа – лампа, сяка – чашка, кука - кукла).
Фразовая речь представлена однословными и (реже) двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована.
Цель программы: расширение представлений об окружающем мире, формирование произносительных навыков, умений пользоваться речью как средством коммуникации.
Основные задачи программы:
1. Формирование положительного эмоционального настроя детей на совместную деятельность.
2. Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.
3. Развитие слухового восприятия, речевого слуха, слухового внимания и памяти.
4. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики.
5. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
6. Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.
8. Развитие умения соотносить предметы, действия и признаки со словесными обозначениями (пассивный словарь);
9. Формирование умения называть предметы и простые действия (активный словарь).
10. Развитие умения сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой.
11. Формирование фразовой речи (предложения из 2-3 слов).
12. Формирование первичных коммуникативных навыков.
Методологические и теоретические основы программы
Программа опирается на следующие принципы коррекционной деятельности :
· системности (взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонема тические процессы, лексику и грамматический строй речи);
· патогенетический (учёт механизмов нарушений устной речи);
· онтогенетический;
· учёта симптоматики и степени выраженности нарушения;
· опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;
· постепенного усложнения речевого материла и зданий с учетом «зоны ближайшего развития» (по);
· системности;
· общедидактические (доступности, наглядности, учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, сознательности и активности).
Теоретической основой программы является теория о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, учения, и о сложной структуре речевой деятельности.
Значимой теоретической основой являются исследования, в которых рассмотрены этапы развития нормальной детской речи, представлена последовательность появления в речи ребёнка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления. Важным для разработки программы являются исследование, о поэтапном формировании умственных действий.
Работа по программе осуществляется в соответствии с «Рекомендациями по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 №29 2194-6).
При логопедическом воздействии применяются различные практические методы и приемы: упражнения и игры (дидактические, подвижные, драматизации), показ действий или способов выполнения задания. Подражательно – исполнительские упражнения выполняются детьми в соответствии с образцом. При выполнении упражнения практического характера (дыхательных, голосовых, артикуляторных) на начальных этапах усвоения используется показ действий, затем – показ сочетается со словесными указаниями, при повторении наглядный показ заменяется словесным обозначением. Широко используются конструктивные упражнения во время работы по уточнению оптико – пространственных дифференцировок (конструирование фигур, букв).
Программа предусматривает применение электронных игр и игровых упражнений, раздел «Неречевые звуки» комплекса ИИСС (Единая коллекция ЦОР), электронных ресурсов, созданных в среде программ Microsoft PowerPoint, LearningApps. org.
Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков , предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики нарушений зрения (элементы методик, Бейтца), осанки, гимнастики по развитию мелкой моторики, релаксационных упражнений.
Межпредметные связи.
Чтение:
· упражнения по развитию слухового внимания и речевого слуха;
· игры по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания и голоса, выразительности устной речи;
· подготовка к изучению звуков и букв;
· выделение первого ударного гласного звука в слове, первого или последнего согласного звука в слове (м, с, х, п, н, в, т);
· составление из разрезной азбуки и чтение звуковых комплексов, прямых и обратных слогов;
· коллективное заучивание чистоговорок.
Устная речь :
· понимание и выполнение простых поручений по словесной инструкции;
· расширение и активизация словарного запаса по изучаемым лексическим темам;
· обучение соблюдению речевого этикета (слова: здравствуйте, спасибо, извините и др.).
Математика :
· конструирование из геометрических фигур;
· слова, обозначающие величину;
· слова, обозначающие количество;
· согласование существительных с числительными один, два .
В свою очередь, правильные речевые навыки учащихся, формируемые на логопедических занятиях, закрепляются в течение учебного года на всех уроках.
Формы работы
Программа предполагает проведение работы в форме групповых и индивидуальных занятий. Примерное количество часов первого и второго года коррекционного обучения 240 часов (подгрупповых занятий - 120 часов, 2 часа в неделю, индивидуальных занятий – 120 часов* , 2 часа в неделю).
* Возможно увеличение или уменьшение количества часов индивидуальных занятий в зависимости от состава конкретной группы учащихся.
Программа первого года обучения предусматривает 3 этапа коррекционной работы : подготовительный, начальный и тренировочный. Программа второго года коррекционной работы – продолжение тренировочного этапа.
Программа разработана по концентрическому типу, задачи ее разделов на каждом следующем этапе усложняются.
Материал закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение вербальных и невербальных средств общения, а, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.
На всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание развитию сенсорного восприятия у детей. Первоклассники знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний).
Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.
Поскольку в формировании и развитии устной речи детей большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.
Критерии успешности реализации программы
1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного внедрения программы.
2. Внедрение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ.
3. Организация взаимодействия всех участников коррекционно - образовательного процесса (логопеда, педагогов, обучающихся, родителей), направленного на устранение речевых нарушений у обучающихся.
Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специального класса (групповые занятия)
Групповые занятия – 120 часов (2 часа в неделю)
I этап - подготовительный (15часов)*
Формирование положительного эмоционального настроя ребенка на совместную деятельность. Использование различных видов неречевой деятельности (рисование, игра). Обыгрывание звуковых реакций с помощью эмоционально – смыслового комментария игр.
Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Привлечение внимания к звучащему предмету. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Произношение и узнавание гласных звуков а, о, у, и.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции.
Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, дай, на).
Развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики
Массаж пальцев рук. Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук. Упражнения на координацию и динамическую организацию движений. Артикуляторные движения (губ, челюсти, языка).
Нахождение и перемещений игрушек в пространстве кабинета. Составление картинки из 2 частей. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Конструирование по образцу.
Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Выделение цвета.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: игрушки, учебные вещи, части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды; предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), класс, школа.
Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует).
Развитие экспрессивной речи:
Активизация речевого подражания слову педагога, в любых рече-звуковых выражениях.
II этап – начальный (30 часов)*
Развитие слухового восприятия:
Совершенствование действий в соответствии со звуковым сигналом. Определение местонахождения и направленности звука. Ознакомление с характером звучащих предметов. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Запоминание последовательности шумов. Реагирование на громкость звучания.
Подражание неречевым и речевым звукам. Произношение и узнавание согласных звуков м, п, т, к, х, с, н, б, д. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.
Имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх. Выполнение имитационных движений руками. Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики
Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.
Массажные движения. Проведение рукой ребенка по различным поверхностям. Узнавание на ощупь различной фактуры предметов.
Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления. Формирование отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Нахождение и перемещение игрушек в пространстве кабинета. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Определение сторон собственного тела. Выработка навыков ориентировки. Выполнение действий с игрушками по инструкции. Определение недостающих частей у предметов по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображений предметов. Фиксация изменений в расположении предметов. Запоминание расположения предметов на плоскости.
Конструирование по образцу, инструкции. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных друг на друга предметов.
Развитие сенсорно - перцептивной деятельности:
Выделение цвета. Ознакомление с размером и формой. Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация по цвету. Работа с доской Сегена.
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.
Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка комбинированного типа дыхания. Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха. Различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха.
Развитие импрессивной речи:
Соотнесение картинок со словесным обозначением.
Накопление пассивного предметного словаря (школа, класс, сад, огород, овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, продукты питания).
Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих. Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, ест, пьёт), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит и т. д.)
Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение пространственного расположения (верх - низ, право - лево). Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами. Выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
Развитие экспрессивной речи:
Соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным проговариванием слов.
Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб.
Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду), отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди).
Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения.
III этап - тренировочный (75часов) *
Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации:
Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Моделирование ситуаций, способствующих актуализации коммуникативно - значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.
Развитие слухового восприятия.
Произношение и узнавание согласных звуков. Членение речевого потока на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы. Различение на слух звуков речи с использованием игр и упражнений. Проговаривание звукоподражаний, слов и двухсловных предложений с выразительными движениями и мимикой.
Развитие интонационной стороны речи (умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией)
Воспроизведение междометий в сопровождении различных произвольных движений, которыми в жизни пользуются для выражения радости, испуга, удивления.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Прослеживание лабиринтов. Анализ зрительного образа. Складывание модифицированных матриц Равена. Подбор вставок к предметным и сюжетным картинкам. Определение недостающих частей предметов. Выделение сходства и различия. Фиксация внимания на расположении предметов снизу, сверху, сбоку. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных предметов (модифицированные и упрощенные фигуры Поппельрейтера). Воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд. Выкладывание по памяти ряда предметов или геометрических фигур.
Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.
Актуализация знаний основных геометрических форм, размеров (большой – маленький), цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Нахождение заданного цвета и формы в серии изображений. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация фигур по цвету, размеру. Работа с доской Сегена.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.
Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. «Рисование» в воздухе рукой.
Массажные движения. Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук.
Артикуляционная и мимическая гимнастика. Задания на имитацию положения рта, представленного на картинках. Автоматизация отдельных артикулем.
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры.
Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: домашние животные, (кошка, собака, корова, лошадь - внешний вид, питание); дикие животные (лиса, заяц - внешний вид, питание), птицы (голубь, ворона, воробей - внешний вид).
Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление сосульки, таяние снега, распускание почек.
Овощи, фрукты, ягоды. Деревья. Комнатные растения. Одежда. Обувь.
Узнавание предмета по его словесному описанию. Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, варит, моет, ест, пьёт, режет, наливает, выливает, гладит, пилит) Названия действий, которые совершают животные: мяукает, лакает, лает, грызёт, рычит, мычит, жуёт, ржёт).
Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик спит, бежит, сидит, играет).
Расширение объёма понимания чужой речи, накопления словарного запаса с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых предметным действием.
Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение вкуса (сладкий - кислый).
Различение пространственного расположения (право-лево, спереди-сзади)
Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Развитие произносительных навыков:
Узнавание и воспроизведение гласных на основе их беззвучной артикуляции. Пропевание звуковых рядов из гласных: ау-ауо-ауы
Произнесение согласных звуков с опорой на зрительный и двигательный анализатор.
Развитие экспрессивной речи:
Называние знакомых предметов по картинкам. Называние действий в повелительном наклонении.
Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.
Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.
Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием и прохлопыванием.
Обучение построению трёхсловного предложения:
Форма винительного падежа существительных в единственном числе. Форма родительного падежа существительных в единственном числе со значением отсутствия.
Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.
Обучение пониманию вопросов по прочитанной логопедом сказке (со зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.
Заучивание четверостиший (с опорой на картинки).
Требования к умениям учащихся**
I уровень
2. Выполнять простые поручения (два действия) по словесной инструкции.
4. Называть и показывать части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос).
6. Осуществлять классификацию предметов (одежда, посуда) по образцу.
7. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, трехсложные слова (без стечения согласных) состоящие из этих звуков.
8. Заучивать чистоговорки, потешки, проговаривать их отраженно и самостоятельно.
9. Употреблять слова речевого этикета.
10. Составлять простые предложения из 2-3 слов по сюжетным картинкам.
11. Складывать разрезную картинку из 4 частей.
12. Складывать пирамидку в прямом и обратном порядке.
II уровень
1. Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.
2. Выполнять простые поручения (одно действие) по словесной инструкции.
3. Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).
4. Показывать части тела, называть их с помощью логопеда.
5. Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
6. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, состоящие из этих звуков.
7. Договаривать слова в разучиваемых потешках, стишках.
8. Употреблять слова речевого этикета.
9. Составлять простые предложения из 2 слов по сюжетным картинкам.
10. Складывать разрезную картинку из 2 частей.
11. Складывать пирамидку в прямом порядке.
* Количество часов каждого этапа может варьироваться (сокращаться или увеличиваться) в зависимости от степени выраженности речевых нарушений учащихся конкретной группы.
** Данные требования к умениям учащихся являются примерными, при составлении тематического планирования разрабатываются с учетом возможностей учащихся конкретной группы. Кроме этого, возможна индивидуализация требований к умениям каждого учащегося (при выраженных различиях в стартовых уровнях сформированности речи, в имеющихся потенциальных возможностях её развития).
